随着融合教育的深入推进及数字技术在学校体育中的应用，如何为孤独症谱系障碍儿童提供兼顾个体需要与真实参与的体育学习支持，成为适应体育教学亟待回应的实践议题。孤独症谱系障碍儿童在动作协调、感觉加工、注意调节与社会交往等方面可能呈现不同程度的个体差异，传统以统一任务和集中示范为主的教学组织方式，较难同时满足其技能学习、持续参与和同伴互动需要。体感交互技术通过动作捕捉、即时反馈、游戏化任务及情境模拟，为运动任务的分层设计和学习过程的动态支持提供了新的可能。本研究围绕体感交互技术在孤独症谱系障碍儿童适应体育教学中的应用展开文献分析，综合梳理体感游戏、虚拟现实辅助运动及融合体育课堂支持等相关研究，从运动技能发展、认知与行为支持、课堂参与及教学实施条件四个方面归纳已有证据，并进一步探讨由个体训练走向真实课堂活动的实施路径。相关研究提示，体感游戏对部分儿童的基本动作技能、动作控制及执行功能具有积极影响，趣味化反馈也可能提升运动练习的投入程度；但不同研究在干预形式、实施周期、参与者特征和评价工具等方面存在较大差异，现有证据尚不足以证明相关训练效果能够稳定迁移至常态体育课堂，也不能将屏幕前的任务完成直接等同于实际的体育参与。基于此，本文提出“能力评估—任务适配—即时反馈—同伴协作—情境迁移”的教学应用路径：首先结合儿童运动能力、感觉特征和参与偏好开展个别化评估，确定可达成的学习目标；其次通过调整动作难度、反馈频率和情境刺激强度，形成循序渐进的体感练习任务；再次由教师组织面对面示范、同伴合作和真实器材活动，逐步减少对数字反馈的依赖，促进所学技能在体育游戏与日常活动中的运用。同时，建议从动作表现、主动参与、同伴互动和情境迁移等多个维度评价教学成效，并关注设备可及性、课堂管理、数据隐私及技术使用时长等现实约束。研究认为，体感交互技术应被定位为适应体育教学的辅助性工具，而非替代教师指导和真实身体活动的独立训练方案。未来有必要在自然课堂情境中开展持续性研究，进一步检验不同技术支持方式对儿童参与质量及技能迁移的影响，为特殊人群体育教育的个别化、包容性和可持续实施提供参考。